「慣性力がどのようにしてかかるかはこれで図に表せたよね。では、次に慣性力とはいったいどのくらいの大きさがかかっているのか？これを考えてみましょう。しかし私たちではいくらの力がかかっているのか？このことを求めることは大変です。でも、ちゃんとこのことはニュートンという人がすでに求めてくれているのです。ところで、皆さんはニュートンという人を知っていますか？？知っている人はちょっと手を挙げてみてくれる？」
何人かの生徒が手を挙げてくれる。
（理科とは何か？の説明）
「はい、ありがとう。そうですね、だいたいの人はニュートンという名前くらいは聞いたことがあるよね。そうしたら、何で今でもニュートンっていう名前が残っているのでしょうか？それは、この人が今まで名前を残すくらいの研究をしたからやねん。そしてこの人の研究したことが理科の基礎となって私たちが現在、日常の出来事を深く知ろうとするときに大きく役に立ってんねん。逆に言えば、この人たちのおかげで私たちは日常の出来事を深く知ることができるようになり、生活が豊かになってん。この人たちのおかげで今の私たちの生活があるねん。だから次は私たちが理科を勉強してより良い未来を作らなあかんねん。だからそのためにも、私たちは今理科を勉強しないとあかんねん。」
杉浦コメント：こういうメッセージをさりげなく入れられるのは、「授業の味付け」が自分なりにできている証拠。こういうメッセージを入れられるように授業を組み立てていこう！
「話がそれてしまったけど頭を元に戻しましょう。ニュートンは研究によって『加速度αで運動している観測者から質量mの物体を見るとき、その加速度と逆の向きに大きさがmαの力が働いている』とわかったのだからさっきの図はこう書けます。」
「では、次に遠心力を考えましょう。この前の時間に等速円運動をしている物体は中心向きにαという加速度を受けているということは習いました。するとさっきの慣性力が加速度と逆方向に働いたのと同様に、この遠心力も加速度が働いている方向と逆、つまり円の外側を向くのです。だから、電車が右にまわれば左に、左にまわれば右に力がかかった のですね。慣性力と同様にどのくらいの力かも求めてみましょう。」
「ちょっと難しくなったからこの辺で少し気分転換をしましょう。皆さんの中で車に興味を持っている人はどれくらいいますか？ちょっと手を挙げてくれる？」
（ほとんど手をあげない。）
「そうですね。まだ、免許を持ってないしね。これから、免許を取れば車に興味を持つ人が出ると思います。私はもう小学生くらいのときから車が好きで好きで仕方がないんです。それで、子どものときからＦ1とかを見てます。あのＦ1にはものすごい慣性力と遠心力がかかっているんです。『Ｇ』という記号を使ってその強さを表してるんですが、本当にスゴイです。その辺の普通の道を走ってるスポーツカーで思いっきり頑張ってカーブを曲がっても1Ｇにも見たないんです。でも、Ｆ1ではレース中4Ｇという力がかかっているんです。だから、Ｆ1ドライバーはかなり鍛えられてるということですね。」
杉浦コメント：ここも自分の味付けができている。こういう教師が自分の趣味に走ること（それも授業とちゃんと関係ある形で趣味に走ること）は大いにすべきことだと思う。
「さぁ、今まで慣性力と遠心力の例として、電車や車なんかを挙げてみたけど、皆さんはこの他に慣性力や遠心力がかかっているものを思いつきませんか？ちょっと当ててみよう！」
何人かの生徒に意見を聞いてみる。
（分かりません／ジェットコースター／エレベーターなど）
「そうですね。ジェットコースターが宙返りをしても落ちてこないのは遠心力がかかっているからですね。」
「エレベーターに乗ったとき、体重が重くなったように感じたりするのも慣性力がかかっているからですね。」
「では、この２つの例を使ってみんなで力のかかりかたを図示してみましょう。私が途中まで図を書くのであとは皆さんで書いてみてください！」と言って下の図を黒板に書く。 この他にも生徒が出した例についても図示してみる。
このあと、生徒の席を順番にまわって行く。そして数分たったあとで、上の図を完成させる。
「ということで、今日は皆さんと一緒に慣性力と遠心力について勉強しました。どうですか？理解してもらえましたか？このように私たちの身の回りには慣性力や遠心力が働いているものがたくさんあるので興味がわいてきますね。皆さんもこれからは興味を持って慣性力と遠心力を勉強してください。また、わからないところがあれば気軽に先生に聞ききましょう。」
起立・礼・着席をして教室を出る。